劉家倫校長 基朗中學
「自主學習」是一種教育與學習的方法，亦是一種師生雙向的學習契約。教師不只是傳授者，更是促進者、指導者和組織者；在指導下，學生要確立自己的學習目標、投入學習、反思成果、調節學習方法和進度。廿一世紀是終身學習的時代，我們要「教會學生學習，讓學生掌握如何有效學習，如何管理知識、創建知識，並能學以致用，解決問題，改善生活」。
「自主學習」是「自覺、主動、積極的個性化學習」。自主學習者如能更投入和享受學習，是須要擁有「自我效能感高」及「能具備有效的學習策略」，才能成為知識的主動建構者，甚至可成為真正掌握知識及學問的主控者。
自我效能感高
學校推行自主學習，教師在每個教學單元開始前，需向全班學生說明是次的學習目標和其重要性、預期的學習成果、學習的原因，以及目標與生活的關係等，同時，教師須了解各個學生的學習差異，協助學生設置短期而可達至的適切學習目標和寄予學生長遠期望，有助學生訂立其學習目標和提升學習動機。
能具備有效的學習策略
「自主學習」的學習策略是要讓學生有系統地透過「學習」、「應用」和「修正」這三個步驟來進行內化。
教師須為學生裝備各種有效的學習技巧，如閱讀策略、聆聽策略和高階思維培訓策略，因為這些學習技巧能大大提升學生的記憶力和理解力，有利學生取得更卓越的學習成效。
學生需要擁有對自己的認知過程的思考，即擁有「知己、知任和知策的意識」。「知己的意識」為自我覺察、反省，「知任的意識」為規劃，「知策的意識」為監控、評鑑和調控。讓學生對自己的能力和強弱項有充份的了解；能為自己訂定確切可行的目標、明白自己要完成的學習任務和困難之處；在學習過程中，能發現自己懂甚麼和不懂甚麼，然後調節學習方法和步伐，知道何時、何處、如何，以及為何使用所學的學習策略。
基朗中學近年亦於致力發展及推行「自主學習」，以何世敏博士的推動自主學習方法及理念作為藍本，以基朗中學的校情，制定校本「自主學習」方案，期望學生的學習是有學習動機、投入學習、學會學習和善於反思。
何世敏博士糅合了西方、國內及本港的不同推行自主學習的方法及經驗，於第一階段「自主學習1.0」，導出以下的關注點及方法：
- 學生課堂參與 – 課堂中須發生板書、說話、互動及任務的課堂活動，來加強學生於課堂上的參與度。
- 學生學習動機 – 課堂中須訂立每個學習單元的學習目標，提升課堂上的學習氣氛，以令學生的興趣及專注力得以提升及持續。
- 學生學習自信心 – 教師須經常關注學生的學習自信心，並於教學策略中加入提升學生學習自信心的內容。
- 教師團隊專業能量 – 可利用分享經驗及資源、集體備課及研課和教師團隊成員間的互相鼓勵，以加強教師團隊專業能量。
其後於第二階段「自主學習2.0」是加入認知策略及元認知策略，以達至由學習動力轉化為學習能力、由合作學習轉化為建構學習及學習動機和行為轉化為認知策略與元認知。
最後於第三階段「自主學習3.0」是將學校學習共同體和及適性評估與自主學習作結合，實現個性化的自主學習，讓學生成為真正的學習主角，最後成為自主學習共同體。自主學習對於廿一世紀（未來）教育所推動的啟發創造力、鼓勵合作、獲得慎思明辨的思維和擁有有效溝通的力量，是有十分重要的助力。
實踐操作活動
- 利用「導學方案」可以引導學生在課前做好預習任務，提升學生課前預習的主動性。讓學生帶著「前備知識」進入課堂，能提升學習效能，同時，亦能誘發學生的好奇心，讓學生帶著「期望」和「問題」來到課室，增加學習趣味。
- 利用課堂上的分組學習活動，「說、問、做」可由學生擔任，學生能善用課室中的白板和電子板等設備，並以合作學習方式來學習，是謂「組內共學」或「組間互學」。「教師導學」則指教師能同時促進學生「個體和群體自主學習」，令學生變得自覺、主動、積極地學習，樂於探究新知。
- 教師透過校園內外的學習互聯網絡，快速為學生提供個別的回饋，學生可運用回饋來肯定其學習成就、檢視其學習進度；為學生提供同儕的學習情況作參考對照，讓學生從同儕中，彼此學習和補足，以優化自己的學習策略，豐富學習資源和學習成果。
- 強調個人體驗的學習活動能讓學生按自己的喜好、關心焦點或心中疑問，自選其研習項目，這些學習模式正好能鼓勵學生從親自探索中建構知識，並擴大了學生選擇學習內容的自由度，從而提升學生的學習興趣和投入感，可以有效促進自主學習。
優質的自主學習課堂有「學生自學」和「合作學習」兩個元素。學生有好的學習態度和方法，能自主地整理已學，找出難學，預備將學和記錄所學，是謂「學生自學」。
希望以上的分享為拋磚引玉，各方能夠互相交流，分享心得，一同成為自主學習的共同體。教育是不斷根據未來社會發展趨勢進行不斷的改革，同時亦需要各方的教育持份者作出多方面的努力及貢獻，為我們的學生準備好面對未來的挑戰！
參考資料
- (Pintrich 1990, Zimmerman 1986, 2001).
- 趙志成（2015）。推行自主學習的進路、策略與再思。香港：香港中文大學教育研究所。
- 莫慕貞（2013）。學習電子學習方案—培養學生「自主學習」工作坊（簡報）。
- 何世敏（2013）。自主學習課堂改革之旅—香港經驗的探索（簡報）。